vida acadêmica

Assim que a pandemia de Covid-19 teve início e as aulas foram suspensas, os professores precisaram se adaptar rápido. Creio que essa adaptação, em boa medida, tenha se limitado à transposição de aulas presenciais para as mesmas aulas em vídeo. Com isso, durante a pandemia, a preocupação com a avaliação ficou em segundo plano, pois tínhamos problemas mais urgentes.

Na verdade, dentro do meu universo (sou professor de uma Faculdade de Direito), sinto que sempre houve uma preocupação preponderante com as atividades de ensino (com as atividades de avaliação mantidas em segundo plano). Além disso, precisamos ter em conta que o curso de direito trabalha com muitas matérias conceituais - o que demanda a aplicação de provas dissertativas. Ou seja, como na área de humanas em geral, o curso de direito é um terreno fértil para provas mais abertas.

Na prática, até a necessidade de isolamento pessoal, os professores com quem tenho maior proximidade se dedicavam mais às avaliações terminavam por investir em técnicas de avaliação que demandavam encontros presenciais e criatividade. Mas e agora? Bem, agora todos temos um incentivo maior para investir em avaliações objetivas e que possam ser aplicadas remotamente sem muitos problemas.

Para minha sorte, as disciplinas que leciono são bastante dogmáticas, com muita base na lei. Então pude investir numa solução de avaliação objetiva e de aplicação remota.

Minha opção atual é o Akindi, que se coloca como uma opção ao líder de mercado americano (chamado Scantron e que faz exatamente o que os grandes e caros scanners para correção de prova objetiva sempre fizeram). Essa comparação pode não fazer tanto sentido para nós, mas é importante para compreender quem é o público do Akindi e a razão pela qual eles não oferecem tradução para o português em seu serviço ou qualquer de seus materiais.

Akindi - Effortless Grading (Scantron Alternative)

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AKINDI

Veja o Akindi em ação no vídeo seguinte. Esta é uma simulação da prova, na visão de um estudante, que acaba de receber o convite para realizar a atividade:

Agora que já vimos como o Akindi se coloca e como funciona, vou dizer como eu vejo o Akindi. Trata-se de uma solução para aplicação de provas em papel ou por forma remota, cujo diferencial é sua simplicidade. Você não precisa de nenhum sistema elaborado para usar o Akindi, bastando que tenha uma lista de emails e um número de matrícula, que pode ser o número oficial ou um número qualquer criado para o seu controle.

Embora ele seja uma ferramenta autônoma, é possível sua integração com os sistemas mais robustos de aprendizado do mercado, entre eles: Blackboard, Canvas, Moodle e Brightspace. É possível concluir que, com essa estratégia, o Akindi está mirando nas escolas ricas, que já contam com um sistema robusto de Learning Management System (LMS).

Com esse tipo de integração, a lista de chamada continua a funcionar no LMS principal e o Akindi funciona como uma camada, praticamente invisível, para a aplicação de provas. No meu caso, com não uso nenhum LMS e não preciso de integração, fica ainda mais fácil optar pelo Akindi, pois ele tem um plano grátis para gerir uma turma apenas, com uma avaliação por vez.

Para gerir mais de uma turma com o mesmo login, seria necessário pagar USD 99 por ano, em valores estimados. Digo estimados, pois atualmente o Akindi não publica mais uma tabela de preços e só trabalha com orçamentos caso a caso. Então esse valor antigo pode atualmente ser muito maior.

Por ser um programa que cuida de apenas uma tarefa, a implementação de suas funcionalidades pode ser perfeita. Na área de suporte do Akindi você pode ver um pouco de como o fluxo de trabalho não tem gargalos e como o sistema é, a um só tempo, simples e poderoso. Trata-se de um produto em evolução constante, como pode ser visto na área de novidades do Akindi.

Os pontos mais fracos, se é que existem, são de conhecimento da equipe de desenvolvimento. A título de exemplo, o Akindi não tem um editor nativo para elaboração de questões com formatação complexa, pois sua opção é converter uma prova que tenha sido elaborada no Word apenas com texto. Não é o ideal, mas tudo bem, pois você pode corrigir os erros de importação manualmente depois. Além disso, não uso gráficos nas minhas provas.

Alguns aspectos do Akindi realmente são incríveis, por exemplo, é possível: agendar um horário de aplicação da prova, limitar a duração da prova, configurar durações diferentes para estudantes com necessidades especiais, impedir que o estudante possa voltar para rever suas marcações, exibir uma questão por vez, embaralhar as questões da prova para cada estudante, enviar notificações para cada estudante, etc.

Além de oferecer uma solução robusta para a aplicação da prova, enviando um email personalizado para cada estudante, o Akindi tem uma área de administração com gráficos que indicam ao professor quais são as questões fáceis e as difíceis. Isso é apenas um exemplo, mas que já ilustra bem a capacidade do programa.

Tudo isso faz do Akindi a minha opção definitiva, depois de tantos anos buscando uma ferramenta que fosse capaz de atender minhas necessidades de avaliação, especialmente no cenário de isolamento social no qual nos encontramos. Sei que o Moodle faz tudo isso, mas a elegância do Akindi é imbatível.

Com o início recente dos meus cursos remotos, algumas coisas ficaram mais claras na minha cabeça sobre como estudar direito processual. Na verdade, acho que essa abordagem vale para qualquer tipo de matéria jurídica dogmática.

A primeira meta do estudante deve ser se tornar capaz de ler a lei (ainda que com algumas lacunas de compreensão). E ele deve se lembrar sempre que essa não é uma tarefa fácil. Naturalmente, para alcançar essa primeira meta, o estudante deve saber o tema que vai estudar e identificar os respectivos artigos no Código.

Caso tenha qualquer dificuldade na leitura da lei, deve buscar um material de apoio. O principal material de apoio é um manual. Caso queira aprofundar um assunto, daí será possível buscar um curso com vários volumes ou mesmo uma monografia apenas para cuidar disso.

Na sequência, minha recomendação é que o estudante destaque na lei os fluxos, as listas e os conceitos de sua leitura.

Eu acho essa divisão entre fluxos, listas e conceitos algo fundamental, pois ajuda a fragmentar o problema do estudante. Vamos ver um exemplo do Código de Processo Civil, separado em quatro partes:

"Art. 523. (1) [No caso de condenação em quantia certa, ou já fixada em liquidação, e no caso de decisão sobre parcela incontroversa], (2) [o cumprimento definitivo da sentença far-se-á a requerimento do exequente], (3) [sendo o executado intimado para pagar o débito, no prazo de 15 (quinze) dias], (4) [acrescido de custas, se houver.]"

O fluxo é intimar o executado a pagar em 15 dias (3). Essa é a parte principal. No mais, existe uma lista de requisitos (1), uma indicação de modo (2) e um complemento sobre o modo (4). Penso que essas listas são atributos do fluxo: requisitos, modos, consequências, particularidades, etc. Já os conceitos não estão nessa mecânica, referindo-se à semântica de certas palavras, cujo sentido é normativamente definido, por exemplo: liquidação, cumprimento definitivo, sentença, etc.

Com isso quero dizer que, tratando-se de direito processual, o leitor deve sempre buscar entender o fluxo. As listas são importantes, mas não podem retirar o protagonismo do fluxo. E os conceitos, na verdade, são totalmente estáticos e não interferem na dinâmica do fluxo. Geralmente um conceito terá um título reservado para si na lei, de modo que sua presença num fluxo é uma espécie de referência (ou seja, um atalho) pra outro ponto da lei.

Como o professor pode ajudar o aluno nessa jornada?

O professor pode fazer um mapa mental, que será útil para fazer uma "listas das listas". Mas o mapa mental não tem uma boa representação do fluxo, que seria melhor notado por meio de um fluxograma. Elaborar fluxogramas é mais difícil e geralmente não faz parte da nossa cultura jurídica. Isso termina gerando uma confusão, pois as pessoas não separam bem o que é uma lista e o que é um fluxo.

Por seu turno, a explicação dos conceitos deve ser feita como uma nota de rodapé na descrição do fluxo. No meu modo de ver, um problema está em que nossa cultura jurídica coloca ênfase nas descrições conceituais, especialmente no início do curso de direito - o que é insuficiente para entender os fluxos das matérias processuais.

Então meu conselho é que o estudante tente ler a lei e, com o auxílio dessas classificações, identifique qual é a lacuna que existe na sua compreensão. Se faltou um conceito, busque o conceito. Se faltou entender o encadeamento do fluxo, tente entender os fluxos anteriores ou os fluxos paralelos. Ao menos o estudante terá uma boa intuição do que buscar.

Ao ir e vir na lei, buscando apoio na doutrina (quando necessário), o estudante avança na compreensão da matéria. O que me parece ser uma armadilha é deixar que o estudante leia a a lei como quem lê qualquer tipo de prosa. O risco de incompreensão é alto e, sem as ferramentas que descrevi, o entendimento da lei processual pode se tornar ainda mais difícil.

Com a necessidade de realizar cursos de forma remota, resolvi investir mais na metodologia que, de algum modo, eu já vinha desenvolvendo. O exemplo que dou aqui é referente às disciplinas que leciono na Faculdade de Direito da Universidade de Brasília, instituição que passou a trabalhar remotamente no segundo semestre de 2020.

Em termos de ferramentas, meu curso está estruturado à semelhança de uma base de conhecimento - do tipo em que encontramos em todo aplicativo moderno. Apenas apliquei ao direito a abordagem de perguntas e respostas (FAQ) acopladas a uma ferramenta de busca, de modo o estudante não precise receber nenhum treinamento. A aparência é bastante familiar:

O vídeo mostra que é possível navegar pela busca e que cada tópico tem, como material de apoio, um mapa mental e um áudio curto. Inicialmente, achei que essa receita funcionaria para todos, mas agora estou repensando como estruturar melhor o conteúdo, pois o retorno que tive dos estudantes não foi tão bom quando eu imaginava.

O problema parece estar em que o mapa mental é muito bom para o autor do próprio mapa, e não para o leitor. Como eu já tinha essa limitação em mente, escolhi publicar também um áudio curto (micro podcast) explicando o mapa mental. Hoje considero fazer podcasts mais longos e indicar alguns textos que já constam da bibliografia (por volta de 20 páginas cada texto). Atualizarei este post no futuro compartilhando com vocês os resultados obtidos.

Mas atualmente o que tenho é essa estrutura de base de conhecimento e acho que a proposta foi bem recebida. Em cima desse "chassi", adicionei algumas ferramentas opcionais: fórum, chat, email, feedback, notificações por email etc. Todas são as ferramentas mais simples que encontrei, pois realmente queria ir direto ao ponto.

Ainda não consegui emplacar a interação via fórum e chat, mas as demais funcionalidades tiveram boa aceitação. Recebo frequentemente emails com pedidos de esclarecimento e dúvidas sobre a matéria e envio, também por email, as notificações sempre que publico conteúdo novo. Essa parte acho que tem funcionado muito bem.

Até agora minhas principais escolhas funcionaram, pois o que eu queria mesmo era evitar mais um grupo de WhatsApp, além de não ficar limitado ao ambiente fechado do Moodle. O WhatsApp é muito informal e não respeita as fronteiras entre o trabalho e a vida social. E o Moodle é uma plataforma robusta, mas que já sente o peso da idade.

Não sei se posso recomendar aos outros professores minha receita, pois terminei construindo um mosaico de ferramentas que talvez só funcione bem para mim. Outra forma de dizer isso é reconhecer que a curva de aprendizado é grande. Bem, eu buscava uma solução definitiva para mim, pois pretendo ainda lecionar por muitos anos. Para mim valeu o investimento. 😅

Para a base de conhecimento, utilizo um blog Ghost, que é uma plataforma open source. Ou seja, o software é gratuito e você fica responsável pela hospedagem. A customização fiz a partir de um template pago chamado Digidocs (USD 59), mas você pode escolher outro que atenda.

O restante das ferramentas são aplicativos utilizados em sua versão free, na seguinte sequência: Disqus (fórum exibido ao final de cada post), Gitter (chat exibido somente na página inicial), Emojicom (feedback exibido após determinado tempo de leitura), Mailgun (gestão de membros e notificações por email) e Hypothesis (painel lateral de grifos e anotações). Os mapas mentais são feitos em XMind e o podcast foi gravado no Anchor e distribuído pelo Spotify.

Espero que essas referências sirvam de inspiração para ajudar você a organizar seus cursos, caso precise da mesma flexibilidade que eu. Mas realmente acho que não é a melhor escolha para todos e que você pode hospedar gratuitamente seu curso no Canvas, pois não precisaria se preocupar com nada, apenas com suas aulas.

Em resumo, estou estruturando meus cursos com esse conjunto de ferramentas, pois quero ter a máxima flexibilidade na sua organização. Mas entendo que a melhor solução para a maioria seria algo mais simples e que já venha pronto. E então, qual é o seu perfil? Prefere buscar uma solução mais customizada ou algo que já esteja pronto?